家庭教育的误区是什么│你真的懂家庭教育吗？ 今天，我想联合我在家庭教育历程中的反思，和大家分享几个家庭教育的误区。由于孩子、家庭以及怙恃都不会沟通，因此差别的家庭面对的教育误区也不尽沟通。我总结了一下，以下是几个常见的误区供大家鉴戒： 01 不把孩子当做是一个独立的人 你们家举行过人格造就吗？ 不把孩子当人看是家庭教育最为突出的问题之一。

儿童教育的焦点，就是人格教育，而非常识的获取。说实话，幼儿园和小学学到那些工具都不是孩子的将来的焦点技术，这些常识和技术都是后天习得性的，并且险些是每小我私家都可以或许把握的。大可不必把这些常识内容的把握水平作为教育独一方针（但可以作为试金石），应该更存眷的是把孩子作为一小我私家来造就。这个论点的试验证据是：在教育心理学中，有一位叫做格赛尔的美国心理学家完成了一个很是著名的尝试 —— “ 双生子爬梯尝试”。

在这个尝试中，他研究记载了双胞胎在差别的时间进修爬楼梯的历程和成果。格赛尔选择了各方条件都很是相似的一对双胞胎。他让哥哥在出生后的第 48 周开始进修爬楼梯。出生 48 周的哥哥才学会站立没多久，偶然可以摇摇晃晃地走几步路。

格赛尔天天对哥哥举行15分钟的训练，在历经无数次的跌倒、哭闹、爬起的历程后，这个孩子终于在第6周的时候（既出生第54周）可以或许本身独立爬楼梯了。格赛尔又让双胞胎中的弟弟在第52周的时候操练爬楼梯，这时候弟弟已经能很好的走路了，腿部肌肉也比哥哥刚开始练的时候越发发财。

成果，在同样的训练强度和内容下，弟弟只用了两周（即出生第54周）就能独立爬楼梯了，且比哥哥爬得更快更稳。这对双胞胎，一个是从 48 周开始进修爬楼梯，另一个是从 52 周开始进修爬楼梯。但两小我私家却不约而同地在 54 周学会爬楼梯。

一开始，格赛尔认为这只是个偶尔现象。为了验证结论的精确性，他找了上百对双生子，重复地做了上百个对比试验。成果，他发明不管双胞胎的人种、性别是奈何的，都不会影响这个尝试的成果——即孩子出生在52 周阁下的时候，进修爬楼梯的效果最好，只需花费很短的时间就能达训练效果。之后，格赛尔又对其他年纪段的孩子在差别范畴的进修做了尝试。

在多次尝试中，他发明不管识字、穿衣、做算术题、甚至是社交进修，都存在着黄金教育时段。基于尝试的成果，格赛尔认为个别的成长取决于成熟，成熟是鞭策孩子成长的主要动力，当身体不敷成熟的时候，就没有真正的成长与变化。孩子在身体条件成熟有早有晚，假如孩子过早的进修，或者在身体条件尚未成熟的环境下举行进修，只会白白挥霍孩子最名贵的时间，假如对孩子太难的话，还会增加孩子的习得性无助感。说了这么多，想说的是：孩子的常识进修，尤其是早期教育的结果大可不必过于垂青，这些都不是教育的目的，都是教育的手段，而真正的目的在于：把孩子造就成为一个独立的人，具有感觉能力，思考能力，杰出的人格----而这些比力“虚”的工具，反倒不那么容易评价。

展开全文 所以，孩子是一个独立的人，教育对孩子的影响是一生的，甚至有些教育十年之内都是看不出任何影响的。假如我们把教育的格式放大一些，有些教育甚至发生的影响是在下一代才表现出来的。

教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的---是为教育的本质。教育是人的教育。这个论点由卢梭提出，尔后杜威作了进一步分析。

“教育即生长”言简意赅隧道出了教育的本义，就是要使每小我私家的本性和与生俱来的能力获得康健生长，而不是把外面的工具比方常识贯注进一个容器。苏格拉底早已指出，求知是每小我私家魂灵里固有的能力，其时的智者宣称他们能把魂灵里原本没有的常识贯注到魂灵里去，苏格拉底冷笑道，仿佛他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生长”的原理，我们也就清楚了教育应该做什么事。好比说，智育是要成长好奇心和理性思考的能力，而不是贯注常识；德育是要勉励高贵的精力追求，而不是贯注规范；美育是要培育富厚的魂灵，而不是贯注武艺。

“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这其实反应的就是教育是人的教育。我们来看一下著名的佩里学前教育研究打算，这个心理学试验和棉花糖试验（见我的文章）齐名的一个试验。佩里打算是美国High/Scope教育研究基金会组织的尝试研究项目,由戴维·维卡尔特(David Weikart)带领,尝试所在在密西根州伊皮西兰特，打算始于1962年。

1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童(大部门是3岁)作为被试,把同等智力程度的孩子随机地分为两组。一组为尝试组,前后共58名孩子,对他们举行学前教育,并作家访,另一组为对比组,前后共“名孩子,没有对他们举行学前教育与家庭会见。今后，对两组孩子连续跟踪直至成年,把握他们在各年纪段的成长与体现,比力其异同,从而相识学前教育的效果。

该打算以收入偏低、智商偏低、处境倒霉的怙恃和他们3至4岁的幼儿为研究对象，幼儿被随机分派到尝试组和对照组。尝试组的幼儿每个事情日上午接管两个半小时的教育勾当，教育勾当连续两年，每年三十个进修周，共六十个进修周。同时，尝试组幼儿的怙恃接管每周一次的家庭教育干预——家访，每次一个半小时，由专业人员与幼儿母亲探讨孩子成长、亲子关系与家庭教育等事宜，家访勾当连续时间也为两年。

对照组幼儿由其怙恃扶养，没有举行任何尝试组的教育干预勾当。佩里打算连续追踪研究几十年，收集了大量的数据。研究发明，小学一二年级时，尝试组幼儿的智力考试成就确实高于对照组的幼儿，但到小学三年级时，尝试组幼儿的智力测查成就与对照组已无明明不同。30多年后的追踪研究发明：与对照组的幼儿比拟，尝试组幼儿的高中结业率更高、就业率更高、收入程度也更高，而犯法率和接管接济率更低。

诺贝尔经济学奖得到者赫克曼传授对佩里打算的深入阐发发明：佩里打算改变的不是幼儿的智力成就，更重要的是改变了幼儿的人格特征，佩里打算所带来的所有努力效果傍边，有2/3归结为好奇心、自控力和社会机动性等人格因素。以上研究均说明：无论是天才儿童还是普通儿童甚至是弱势儿童，对人一生的乐成和幸福来说，人格影响的重要性无疑凌驾了智力因素。

02 在教育历程中，缺乏时间纬度对待问题的看法 多一点耐烦，再多一点 许多幼儿心理学试验都是十几年的追踪，才可以或许看到孩子的不同。真正的教育有时候反倒是润物细无声，几年下来底子看不到明明效果。比方棉花糖试验，随访长达14年，在统计学上才可以或许有群体性不同。而在实际教育历程中，有些家长看不到短期的教育效果，就带头就放弃了。

这就是典型的缺乏教育耐烦的例子，具体的阐述请见我的微信文章：怙恃的不耐烦奈何限制着孩子的成长。另有与之雷同的环境就是，有些怙恃生怕孩子输在起跑线上，过早的教孩子各类常识，技术，到场早教班等。

这些做法已经被尝试证明，从久远来看，并没有对孩子持久成长起到显著的促进感化。其实，有许多事实都是和我们的逻辑相左的。比方，在临床上，有些疾病过早干预或者过分的治疗，并没有临床询证医学证据证明可以或许使患者从中获益----翻译过来就是，某些条件下（注意是某些条件下），过早的干预疾病并不能改善患者的预后。

家长也要有独立思考能力，不要被社会上幼儿机构宣传疑惑。不信你去问问机构宣传的蒙氏教育的焦点是什么，详细理论是啥？---还真纷歧定可以或许答得上来。

再退一步说，蒙台梭利的理论也只是一种理论，教育理论有许多个，每种理论在学术上都有争论，并且每种理论也都在成长，并不是说贸易宣传说是什么样就是什么样子。大家可以拜见约翰华生的理论。

约翰华生，美国社会学家，是哭声免疫法的首创人。其时他创立了这样的教育方式以后，立下豪言壮语，说无论是什么样子的孩子，交给他都可以造就成对社会有用的人才。但事实却是很嘲讽的。约翰华生的孩子在接管他所谓的这种心理教育以后，大儿子在长大后无法忍受精力压力，三十岁那年自杀而亡。

而且与前妻生下的两个孩子糊口的也不如意，女儿数次自杀未遂，儿子流离陌头乞讨为生。最恐怖的工作是，这种极度错误的教育方法衍生的悲剧已经延续到第三代，他的外孙女也是酗酒成瘾、并陪同自杀倾向。03 不允许孩子犯错 多做才能多错 作为怙恃，最怕的是孩子犯错。

不允许孩子有一点的错误。犯了错误就要纠正孩子的错误，这原来也无可厚非。可是，在改正孩子错误的时候，怙恃往往过犹不及，或者接纳处罚的方法，或者接纳纯真说教的方法。

相信许多家长都有雷同的狐疑，对家长三番五次反复强调的工作，孩子为什么就不听啊？问题到底出在哪儿呢？ 其实，这事还真不能都怨我们的孩子，而是心理学中的“超限效应”在捣蛋。所谓的超限效应就是刺激过多、过强或感化时间过久会引起心理极不耐心或逆反。

家长对孩子的品评不能凌驾限度，应对孩子“犯一次错，只品评一次”。假如非要再次品评，那也不该简朴地反复，要换个角度，换种说法。

这样，孩子才不会以为同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。其实，发展就是每一次改错的历程。犯错没关系，重要的是在犯错历程中改良错误，从而获得发展。

一味地强调孩子不犯错或者少犯错的做法并不行取，这需要在教育历程中详细问题详细阐发，要看孩子为什么犯错，在做什么工作上犯了错误，是什么类型的错误，只有这样，才能越发合理的看待每一次错误。每一次错误或者说失败，对孩子都是一种考验。一帆风顺并不是一件功德。失败的考验虽说越少越好。

可是，作为教育历程，我们家长伴侣可以把欠好的工作，转化为对我们有利可图的工作，好比我们可以从错误中总结教训，从失败中考验我们看待挫折的立场和意志。04 评价教育优劣的尺度存在偏差 什么是好的教育？ 我不敢说100%的家长认为成就是第一位的，但大部门家长还是垂青孩子的成就的，有些家长甚至把孩子的成就优劣作为奖励孩子的前提。这些家长假如知道“德西效应”，就绝对不会这么做了。

德西效应（Westerners effect）认为适度的奖励有利于牢固个别的内涵念头，但过多的奖励却有可能降低个别对工作自己的乐趣．降低其内涵念头。心理学家爱德华·德西曾举行过一次著名的尝试，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。在尝试的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有尝试组的学生每完成一个难题后，就获得1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像本来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员调查学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题乐趣的指标。

成果发明，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。这说明：奖励组对解题的乐趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大的乐趣。尝试证明，当一小我私家举行一项愉快的勾当时，给他提供奖励成果反而会减少这项勾当对他内涵的吸引力，这就是所谓的“德西效应”。

“德西效应”给家庭教育以极大的启迪——当孩子尚没有形成自发内涵进修念头时，怙恃从外界给以激励刺激，以鞭策学生的进修勾当，这种奖励是须要和有效的。可是，假如进修勾当自己已经使学生感应很有乐趣，此时再给学生奖励不仅显得节外生枝，另有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励当作进修的目的，导致进修方针的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。

因此，作为怙恃，要出格注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要制止“德西效应”。05 教育格式低 格式看不见，摸不着，却真实存在 我们要通过教育为孩子打开一扇门，而非背着孩子奔跑。大家此刻都存眷学区房，师资气力，学校升学率，学校讲授能力，社会教导班机构品牌等。

但事实上，孩子的教育重点之一是：家庭教育。换句话说，孩子所拥有的竞争资源之一也来自于家庭，但这经常被我们家长忽视。而家庭教育中，怙恃的格式对孩子的成长影响深远。

许多家长把本身的孩子教育的很low还不自知。这个事儿也是一言难尽，转头展开来说吧，这里就不多说了。06 缺乏理论基础和实践技巧 凭什么教育这个技术天生就会呢？ 有时候家长会要求孩子“书山有路勤为径，书海无涯苦作舟”，强调终身进修。

但对于本身，却采纳双重尺度，缺乏家庭教育理论和实践的进修。想成为一名及格的家长，应该造就如下方面： 高度的教育义务感和责任感； 应有正确的教育看法； 科学的教化方式； 富厚的教育常识； 教育孩子的根基能力； 高尚的德行和杰出的心理素质。返回，检察更多。

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